jueves, 17 de septiembre de 2015


INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS A TRAVÉS DE LAS ORACIONES GRAMATICALES 



TIEMPO: VARIAS UNIDADES DE A 36 HORAS- CUARTO PERIODO
GRADO: DÉCIMO

EN EL SIGUIENTE BLOG, VAS A APRENDER CONTENIDOS SOBRE:

1- ¿CUÁLES SON LAS ORACIONES GRAMATICALES?

2- COMO UBICAR DENTRO DE LOS TEXTOS, LAS ORACIONES GRAMATICALES

3. LECTURA DE TEXTOS INTERPRETATIVOS PARA LOGRAR LA INTENCIÓN COMUNICATIVA. 

4- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS.




INDICADORES DE DESEMPEÑO:

- EJERCITA EL TIPO DE  LECTURA INTERPRETATIVA, POR MEDIO DE PÁGINAS DIGITALES, QUE AYUDEN A SU COMPETENCIA CRÍTICA.

- ELABORA TEXTOS ARGUMENTATIVOS, ATENDIENDO A LOS NIVELES INTRATEXTUALES E INTERTEXTUALES. 

ANTES DE ENTRAR EN LOS CONTENIDOS Y APLICACIONES TEMÁTICAS, REALIZA LA SIGUIENTE ENCUESTA DONDE REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA.



https://docs.google.com/forms/d/11zdH2lAMIKFtu5-DXUwVoDsRznFjeFoRCzykgz3wJDY/viewform


RECURSOS: 

Computador portatil o de mesa
Internet
Estar en la clase de lengua castellana: 1- cuaderno

Libros

Hojas para producir.

Herramientas web. 

Hipertextos. 


miércoles, 16 de septiembre de 2015

INSTRUCCIONES Y PROCESO EVALUATIVO

BUENAS TARDES AMIGUITOS....



En la siguiente página virtual vas a observar unos contenidos sobre los tipos de oraciones, para ello deberás responder cada una de las actividades propuestas, con el fin de que alcances unos estándares y unos logros pertinentes al proceso.



PRESABERES: 

¿Qué entiendes por oración?


Observa la siguiente imágen y elabora de ella una oración simple:


Cuando elabores las actividades del blog, ten en cuenta que deberás alcanzar:


1- Comprende e identifica que es una oraciones
2- Establece diferencias entre lo que es una oración simple y compuesta.
3- Lee textos argumentativos donde identifica y reconoce las clases de oración 

El Sujeto y el predicado en las oraciones

CONTENIDOS: 



https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-2-lengua-espanola/6-gramatica/3-la-oracion/1-el-sujeto-y-el-predicado/




Realiza la siguiente actividad donde ordenes los verbos en presente, es importante realizarlo, ya que te permite ampliar más los conceptos sobre las oraciones gramaticales. 


Estándares y objetivos para la temática y diseño de textos argumentativos, a partir de las oraciones.

ESTÁNDARES Y OBJETIVOS  PARA ALCANZAR EL TEMA SOBRE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS:



·         Establece intertextualidades  con otros textos, teniendo en cuenta el tipo de texto, tema, el interlocutor y la intención comunicativa.

·         Elabora un plan de ideas donde construya aspectos de la lectura literal a la inferencial, atendiendo a la intención comunicativa del texto.



OBJETIVOS: 


Identifica el  significado y sentido de los textos, para establecer  la intención comunicativa de los textos. 

Diseña un plan de ideas, con el fin de elaborar y diseñar textos argumentativos..



lunes, 2 de diciembre de 2013

LA LENGUA, EL TEXTO Y SUS CATEGORÍAS GRAMATICALES.

BIENVENIDOS ESTUDIANTES; AQUÍ VAMOS A VER UN BLOG, EN EL QUE PUEDEN VER TODO EL CONTENIDO DE LA LENGUA, LA LINGÜÍSTICA Y LA ESTRUCTURA.

EXPLICANDO TODO LO RELACIONADO AL USO DEL TEXTO EN  SUS ORACIONES Y COMPOSICIÓN:


EL TEXTO INTERPRETATIVO: ES EL CONOCER EL SENTIDO LITERAL DEL TEXTO; A CONTINUACIÓN PRESENTO UN EJEMPLO DE TEXTO INTERPRETATIVO:

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SABER LEER, TEXTOS DE TIPO ARGUMENTATIVO?

Un panorama para posibilitar la conciencia comunicativa.

                                                                                       Estudiante: Jenny Alejandra Pérez Páez.
EL LEER, ES AMPLIAR NUEVOS HORIZONTES PARA POSIBILITAR MEJORES ÁMBITOS EDUCATIVOS.

Actualmente la educación, ha tenido grandes dificultades frente a los procesos lectores interpretativos; por lo que la educación moderna, ha imposibilitado el desarrollo de dicho proceso lector; ya que solo se reflejan los métodos intuitivos. Ello ha generado gran deserción en la educación; precisamente por este motivo.
Por ende los estudiantes leen de corrido sus textos, sin importar el contenido de este; ya que  simplemente dicen lo que entienden tras las líneas, pero aun así, no se fijan en el contenido semántico y semiótico del texto. Posiblemente, porque pueden ser textos demasiados largos y complejos, o muchas veces por que el contenido de este no es de su agrado.

Fuera de ello, el maestro no ha posibilitado una lectura interpretativa en los alumnos; ya que simplemente pide resúmenes sin sentido; que por las cuales los estudiantes buscaran por internet. Allí mismo, no entenderán lo que copiaron y pegaron, ni mucho menos tendrán un aprendizaje significativo. Y si se necesita sustentar dichos resúmenes, simplemente se valeran de la imitación y a la memorización de contenidos.
A su vez el internet ha dificultado los procesos de interpretación de los textos; por lo que muchas veces los alumnos bajan contenido de los medios virtuales, para tener un resumen más rápido y facilista; hasta eso “el consumismo ha arrebatado el uso del pensar” (Nestor, 2010).

Ello se debe a que el maestro no ha impulsado un método dinámico para enseñar a sus estudiantes a leer; y ni siquiera ha tener un gusto ameno por la lectura; por ello es necesario, enseñar primero a leer desde el interés del niño, desde  el contexto y desde el gusto. “desde el placer”; así como lo afirma (Barthes, 1.960).

Cuando enseñemos a leer de manera interpretativa, debemos hacerlo aplicando el uso de la macro estructura en los textos; es decir que los niños sepan ubicar las macro proposiciones y las micro proposiciones.  Para así mismo enseñarles a identificar cada una de las ideas principales de un texto; por ende el maestro debe saber que para leer, no solo se necesita conocer el alfabeto; sino que  debe necesitar también,  aplicar el párrafo y sus ideas principales; por ende el estudiante debe ser capaz de identificarlas, y debe también conocer el tipo de párrafo el cual lee,  ya sea en su estructura y composición.

Es necesario entonces saber; que el maestro no solo es un guía, para la cual enseñar a leer, sino debe ser un orientador, que forme desde el texto en su semántica y semiótica; para que así mismo el estudiante puede entender y comprender la intención comunicativa del texto; ya que si no lo entiende, es muy probable que no pueda hacer Poyesis; es decir, que no pueda interpretar, no pueda comprender la intensión comunicativa del un texto, y no pueda así mismo, producir un lenguaje nuevo.

Por ende se debe leer desde el texto, desde el contexto, así como lo afirma: (Lerner, 1.984); ya que si no colocamos a un niño a leer desde sus intereses y necesidades; es muy difícil que se construya un saber pedagógico; y lo único que se construiría seria seres dominados a leer lo que imponen sus maestros.
Por consiguiente, si el maestro requiere enseñar a leer, debe hacerlo paso a paso como una receta; el siguiente autor puede ayudar a este enunciado: (Cassany, 1.993) y su texto: “la cocina de la escritura”, la cual  es esencial en su mensaje comunicativo. Ya que así, como por pasos se aprende a escribir, por pasos también se aprende a leer; en dicho modo debemos  enamorar al niño de la lectura; y no sumergirlo a un mundo lector, donde ni siquiera sabe que es leer, y ni mucho menos sabe cómo hacerlo.

Primero que todo no estoy de acuerdo con esa educación tradicionalista que llevan ahora los maestros, en todas sus disciplinas; por el cual deberían aplicar métodos para enseñar a leer ya sea desde el interés, desde los textos sencillos, y desde la intertextualidad; para que así mismo, el estudiante aprenda a incluir otras voces, a escuchar el mensaje comunicativo propio de un texto; para luego así, poder  incluir su propia  voz.
Es importante  nombrar allí a (Carbonell, 1.990); y su eje central relacionado a: “ la innovación de la lectura”; ya que, si no innovamos el qué leer; y no ajustamos cambios frente a las dificultades, es muy probable que el niño deserte en su comprensión lectora.

Además de ello hay que impulsar mejores estrategias; para los procesos lectores interpretativos; ya que a los maestros no les interesa los procesos, sino los productos; y es muy triste ver como los futuros estudiantes, tendrán problemas lectores en su comprensión e interpretación; y ello se ve reflejado en las pruebas internacionales. En el cómo los estudiantes desertan en la comprensión, interpretación y producción de textos; sencillamente, porque los maestros no están preparados pedagógicamente, y solo se basan de un acuerdo que no puede flexibilizarse, ni dinamizarse.

(Jolibert, 2001); expone un libro llamado: “comprensión lectora, en el uso de la lengua como procedimiento”. Esto está relacionado a: El lenguaje del propio niño, a su contexto, al manejo de su idioma y a su nivel comprensivo; por lo cual, es necesario alejar los textos complejos y densos; ya que si no lo evitamos,  posiblemente el estudiante no podrá esclarecer y comprender fácilmente el sentido del texto. Por lo cual lo rechazará y no lo leerá.

Finalmente hay que conocer que el leer interpretativamente, es conocer el mensaje comunicativo que se plantea en una lectura. Y al poder entonces, conocer cada una de las ideas centrales, podemos hacer operaciones mentales fructificadas, a las cuales podremos conectar para formar resúmenes propios. Ello se debe impulsar en la enseñanza del lenguaje en la actualidad.

Por ende tomo al autor  (Bettelheim, 1.989)  y su pregunta: ¿por qué a los niños no les gusta leer?, y sencillamente me respondo a lo que anteriormente he mencionado.
Frente a ello, quiero tomar el punto de vista de  (Iser, 1.972): “la lectura competente”, ya que si queremos formar lectores, debemos formarlos no como los lectores hembras inconformistas. Sino como los lectores que pueden dar más, y entablar una comunicación de dialogo con el autor del texto; es allí donde debemos llegar; pero antes de ello hay que enseñar a aprender a leer, como es.
Finalmente si no enseñamos a leer desde la primaria; es muy difícil entonces obligar a que un estudiante  de secundaria escriba; ya que ni su deseo, ni su creatividad, y ni sus competencias fueron potencializadas desde pequeños. Entonces mi pregunta es:
 ¿Queremos formar lectores del mañana, o imitadores acríticos a futuro?

INSTRUCCIONES Y ACTIVIDADES 

DE LA LECTURA REALIZADA, SELECCIONE DE CADA PÁRRAFO LAS ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS. 

PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD, DEBERÁS INGRESAR AL SIGUIENTE LINK, PARA APRENDER MEJOR DEL EJE TEMÁTICO:




REALICE LAS APLICACIONES DEL LINK ANTERIOR Y ENVÍELO AL CORREO DE LA DOCENTE PARA MIRAR SU CALIFICACIÓN. 





viernes, 29 de noviembre de 2013

¿ Como potencializar los procesos lectoescriturales?.


DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN

JENNY ALEJANDRA PÈREZ PÀEZ

Es importante que nosotros como maestros reconozcamos la enseñanza que le brindamos hacia lo niños, y el que queremos lograr con esta enseñanza; me parece de vital importancia que el lenguaje es la única forma en que podemos leer, comprender el mundo y que con el lenguaje la lectura y la escritura podemos conocer la verdad; y lo mas importante conocer el saber de las demás áreas, el lenguaje es la materia mas importante para el aprendizaje de los niños, pues es la base para la formación académica; así como lo planteaba Fabio Valencia en los códigos restringidos donde decía que el lenguaje es “el  saber enseñar en diversos contextos para así entender las demás áreas que son complejas en el aprendizaje de los niños, como lo es la interpretación de otras áreas”.
Por ello debemos enseñar primero que todo, a interpretar los procesos mentales, por medio de la lectura; así como lo plantea  Emilia Ferreiro y jossette jolibert, pues estos autores son valiosos para poder conllevar en nuestra enseñanza pedagógica los procesos de lectoescritura, por ende he mirado en los libros de Emilia Ferreiro  el tema de la psicogénesis en la lectura de los niños y también, sobre  los tres niveles que deben de alcanzar.
Es triste por ende, ver como los docentes no enseñan desde el lenguaje y desde las vivencias de los propios niños, sino simplemente enseñan por enseñar sin mirar el contexto de los estudiantes y desde su necesidad. Por tal motivo los procesos de lectoescritura no son integrales ni por niveles; solo se enseñan por silabeos tradicionales y rígidos.

Además de ello hay que enseñar a los niños, según el nivel de aprendizaje, para así observar detalladamente que adaptación o que estrategia didáctica necesita cada uno para aprender mejor , para así mismo poder integrar una sola estrategia que se articule a todas las necesidades ; según Emilia Ferreiro el niño inicia desde el garabateo y finaliza en el alfabetizado. El animar la lectura mediante invitaciones, juegos, es otra estrategia para implementar en el uso del lenguaje. Y  el que también los niños puedan asemejar cuentos relacionados con las vivencias que ellos tienen de la vida cotidiana, esto seria fantástico para acercarlo hacia un interés particular por la lectura; además de que  leer no solo es pasar los ojos por las letras; leer es también leer lo que el mundo  significa.  También el, poder interpretar laminas y  también conocer lo que pasa alrededor. Puedo hacer muchas similitudes entre  Piaget, Dewey, Jolibert, Ferreiro, Kaufman, (…), muchos aportes teóricos de estos personajes conducen hacia una buena lectura y escritura en los niños, podemos integrar  todos estos aportes y mirar como los  relacionamos para construir buenos procesos de aprendizaje






lunes, 25 de noviembre de 2013

LA LENGUA



RETROALIMENTACIÓN:


A CONTINUACIÓN VOY A PRESENTAR UNA SERIE DE EJES TEMÁTICOS, NECESARIOS PARA COMPRENDER EL USO DE LA ESCRITURA, DESDE EL TEXTO HASTA LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES, POR ENDE HABLARE UN POCO DE LA LENGUA Y SU IMPORTANCIA.


LA LENGUA:

ES UNA SERIE DE CÓDIGOS Y NORMAS LINGÜÍSTICAS, QUE AYUDAN A POSIBILITAR LA COMUNICACIÓN. POR ENDE CON ESTA PODEMOS ARTICULAR ELEMENTOS DEL HABLA Y MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE.

EL LENGUAJE ES LA PRINCIPAL MANIFESTACIÓN PRAGMÁTICA,  QUE OCULTA LAS PALABRAS EN EMISIONES REALIZATIVAS.




POR ENDE EL LENGUAJE SE EMITE MEDIANTE ACTOS DE HABLA:

ILOCUTIVO: ES LA INTENCION LINGUISTICA QUE MARCAMOS, CUANDO NOS COMUNICAMOS CON EL OTRO.

PERLOCUTIVO: ES EL ACTO QUE CONSEGUIMOS EN EL OTRO: CUANDO SE ORIGINA EN EL OTRO,  UN AFECTO.

LOCUTIVO: ES EL ENUNCIADO O EMISIÓN LINGÜÍSTICA.



EVALUACIÓN 

DE LA SIGUIENTE HISTORIETA,  ANALIZA LO ELEMENTOS NOMBRADOS CON ANTERIORIDAD:












BIBLIOGRAFÍA YCOMPLEMENTO: